眾所周知，日本是一個人多地少，農(nóng)業(yè)資源十分短缺的國家，因此日本對于自身農(nóng)業(yè)發(fā)展十分重視，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也隨之成為其構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的核心。就目前來看，日本的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主要包括兩大部分，一個是中高等學校教育（教育部），另一個是由農(nóng)林水產(chǎn)省、各縣所管轄的農(nóng)業(yè)大學和農(nóng)業(yè)技術(shù)普及事業(yè)等組成（農(nóng)業(yè)部）。而其不斷發(fā)展的過程中，主要呈現(xiàn)出了什么特點呢？
行政管理二元化
在前面有講到日本的農(nóng)業(yè)教育分屬“教育部”和“農(nóng)業(yè)部”兩個部門，在工業(yè)化初期的時主要以教育部為主，但隨著工業(yè)化水平的不斷提高，農(nóng)村人口的大幅度減少，故而逐步加大了對成年農(nóng)民的教育，形成了二元化的農(nóng)業(yè)教育行政管理體系。
教育部門主要通過學校課程教育對學生和青年農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)方面知識的傳授，并安排一定的課外的農(nóng)業(yè)實踐活動，這個體系主要是在理論上構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；而農(nóng)業(yè)部門則更為傾向于對已經(jīng)成年的正在從事農(nóng)業(yè)活動或有意愿從事農(nóng)業(yè)活動的那些社會人士進行及農(nóng)業(yè)技術(shù)上的培養(yǎng)。通過二元化的管理，理論結(jié)合實踐，使日本的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系更為全面和高效。
農(nóng)業(yè)教育多層次
日本的農(nóng)業(yè)職業(yè)體系隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步而不斷分化，出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化的特征，農(nóng)戶經(jīng)營規(guī)模和方式也存在較大差異。農(nóng)民對職業(yè)的教育呈現(xiàn)出多樣性和層次性，形成了多層次的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系。
農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和農(nóng)協(xié)系統(tǒng)都有針對不同學歷的群體制定了多層次的培訓和教育內(nèi)容，比如農(nóng)協(xié)管理人員、核心農(nóng)戶、普通農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)工作者等，他們所要進行的教育內(nèi)容是有差異的。
重視職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)
日本的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主要是為農(nóng)業(yè)解決“后繼無人”的問題，因此對職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)成為了日本農(nóng)業(yè)教育中的重中之重，對以培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為主的農(nóng)業(yè)高中實施國家財政補助。此外，在其課程的結(jié)構(gòu)上也就進行了調(diào)整，加強了農(nóng)業(yè)實踐，并對教師進行嚴格的職業(yè)培訓，對于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)農(nóng)民起到了保障和促進作用。
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